admin 
ACCRA 27. mai (IPS) – Sytten år gamle Muniratu Adams, en student to fra Jeyiri D / A Junior High School ved Funsi i Wa East-distriktet i Upper West Region i Ghana, er heldig å ha returnert til skolen i januar etter den lange nedleggelsen av COVID-19.
Ghanas utdanningssektor var en av de hardest rammede av pandemien, og for mange jenter, spesielt de i landlige områder, betyr konsekvensene av nedleggelse av skolen at mange aldri vil gå tilbake til skolegangen.
“Det var vanskelig for meg å komme tilbake til skolen,” sier hun til IPS. “Da jeg var hjemme, trodde jeg ikke at jeg kunne komme tilbake til skolen.”
Adams var som mange jenter her som måtte påta seg mer ansvar hjemme under nedlåsingen.
“Jeg hadde liten tid til å studere bøkene mine fordi jeg hadde mer husarbeid å gjøre, og jeg måtte også hjelpe familien min med å lage mat som vi overlever på,” forklarer hun. “Når jeg får lære, får jeg ikke den hjelpen jeg trenger,” legger hun til.
I mars i fjor stengte Ghana skoler i kjølvannet av økende COVID-19-infeksjoner over hele landet.
Cirka 9,2 millioner elever fra barnehage til videregående skole og om lag 500 000 videregående studenter ble berørt til skolene åpnet i midten av januar, ifølge en rapport fra FNs barnefond (UNICEF).
Imidlertid forstyrret det langvarige fraværet av undervisnings- og læringsaktiviteter i en strukturert setting den akademiske kalenderen som påvirket gevinsten i utdanningen og negativt påvirket dårlige studenter.
For mange barn fra sårbare grupper, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne, har de langvarige nedleggelsene av skolen satt en for tidlig stopp for utdannelsen.
Før pandemien, UNICEF-data for Ghana viste at 16,9 prosent av barna i alderen 5 til 11 år, 50,9 prosent av barna i alderen 12 til 14 år, og 83,3 prosent av barna i alderen 15 til 17 år enten ikke gikk på skolen, to eller flere år etter på skolen, eller ikke har oppnådd riktig skolegrad for karakteren.
Pandemiens innvirkning på barns tilgang og utdanningskvalitet ble alvorligst merket gjennom sporing av stenging av skoler uten tilstrekkelige alternative utdanningstjenester tilgjengelig for alle barn, landsdekkende.
Dette forverret eksisterende ulikheter i utdanning på kort og lang sikt og forverrer eksisterende barrierer for tilgang da urbane / landlige forskjeller er betydelige, med barn som går langt dårligere i landlige områder, så vel som i Nord- og Upper West-regionene.
Adams sier opprinnelig at hun ikke klarte å fortsette studiene hjemme under nedleggelsen av skolene, ettersom hun ikke hadde verktøyene for å lette studiene.
“Foreldrene mine hadde ikke TV eller radio hjemme, så jeg leste bare notatene mine som jeg hadde før skolen vår ble stengt,” sier hun. “Men senere fikk jeg en mobil enhet som hjalp meg til å lære, via fjernlæringssystemet.”
Remote Learning Impact
Ghanas regjering med finansiering fra Verdensbanken innførte en 15 millioner dollar, ett års fjernundervisningssystem som en del av COVID-19-responsen for fortsatt læring, gjenoppretting og motstandskraft for grunnleggende utdanning.
Det inkluderte utvikle tilgjengelige og inkluderende læringsmoduler via TV og radio, distribuere trykte undervisnings- og læringsmateriell, distribuere forhåndsinnlastede innholdsenheter til sårbare grupper som mangler tilgang til teknologi, lærerutdanning i praksis for å sikre at lærere effektivt kan levere leksjoner gjennom innovative plattformer.
Til tross for fjernlæringsplattformene, sier Adams at hun og noen studenter i samfunnet hennes fortsatt møtte mange utfordringer med å sikre rettferdig tilgang til disse tjenestene, fordi “vi ikke har tilgang til online læringsenheter eller internett hjemme”.
“Et stort antall av oss i samfunnet mitt mangler teknologi som TV-apparater, datamaskiner, smarttelefoner og andre elektroniske enheter, samt stabil internettforbindelse,” sier Adams.
Sjefsdirektør for Kunnskapsdepartementet, Benjamin Kofi Gyasi, som også er COVID-19-fokusperson for utdanning, sier til IPS at mens fjernlæringsstrategier tar sikte på å sikre kontinuerlig læring for alle barn, “vet vi at de mest marginaliserte barna, inkludert de i de mest landlige, vanskelig tilgjengelige og fattigste samfunn og jenter, har kanskje ikke tilgang til disse mulighetene. “
Han legger til at departementet prioriterer læring av de mest sårbare barna gjennom tilbud om læringsutstyr / utstyr og tilkobling, der det er mulig, og legger til at initiativet har nådd mer enn halvparten av målrettede elever.
Daglig leder for African Education Watch, Kofi Asare, forteller til IPS at flere barn har blitt etterlatt som et resultat av pandemien. Han mener regjeringen kan gjøre mer for å sikre at sårbare barn, spesielt de i de avsidesliggende og fattigste samfunnene i landet, har verktøyene som trengs for å få tilgang til kvalitetsutdanning.
‘Nå er barna tilbake til klasserommene, men jeg kan med sikkerhet si at vi har mistet et betydelig antall på grunn av den lange perioden skolene ble stengt på grunn av COVID-19-pandemien,’ hevder han.
Uttalelsen hans blir bekreftet av Adams som sier at noen jenter i klassen hennes ennå ikke skal tilbake til skolen mer enn fem måneder etter at skolene ble åpnet igjen.
“Jeg har ikke sett noen av vennene mine siden vi begynte på skolen i januar. Jeg vet ikke om de kommer eller ikke,” sier hun til IPS. “Venninnen min, Hassana Yakubu, som kom på skolen her fra et annet samfunn, har fortsatt ikke kommet tilbake.”
Denne funksjonen ble muliggjort av en donasjon fra Farida Sultana Foundation, Dhaka, Bangladesh. Farida Sultana gikk bort i desember 2020 etter å ha kjempet med COVID-19 i to uker.
© Inter Press Service (2021) – Med enerettOpprinnelig kilde: Inter Press Service
